EDUCACIÓN INCLUSIVA, por Jurjo Torres

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Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar
los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las
instituciones escolares, participar democráticamente en
las aulas y tener éxito.
Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA
EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la
autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

• Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
• Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA
• Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA

 

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
No se evalúan:

• Los contenidos obligatorios de todas las asignaturas que imponen el MEC y las Consejerías de
Educación de las CC.AA., incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide
PISA.
• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar;
• Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa;
• Conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos;
• La formación literaria;
• Conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y
sociales;
• La capacidad de análisis crítico;
• La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares;
• La educación psicomotora y competencias deportivas;
• La educación ética y moral;
• La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos;
• La capacidad de resolución de conflictos;
• La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos;
• La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares;
• La educación ambiental;
• La educación para la salud;
• La educación para el consumo;
• La educación vial;
• La capacidad para realizar juicios informados y razonados;
• La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás,
• El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia;
• Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc;
• Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, a conferencias, a museos, etc.;
• La educación mediática o en medios de comunicación;
• La educación afectivo – sexual.

 

La Educación Financiera – PISA 2012 (resultados 2013)

OCDE. Tres ejes centrales:

• Publicación de investigaciones clave a nivel internacional y trabajos sobre los acontecimientos en el ámbito de la educación financiera en todo el mundo:
– 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY: ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES
– 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS
– 2008 – Actas de la Conferencia Internacional de Alto Nivel de la OCDE y del Tesoro de Estados Unidos sobre
Educación Financiera realizada en Washington DC
– 2008 – Primer número DE OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS

• Actividades relacionadas con el establecimiento de normas sobre educación y conciencia financieras:
– 2005 – Recomendación sobre Principios y Mejores Prácticas para la Conciencia y la Educación Financieras
– 2008 – Recomendación sobre mejores prácticas para la educación financiera con relación a las pensiones privadas
– Recomendación sobre mejores prácticas para una mayor conciencia de riesgo y mejor educación
sobre temas de seguros
– 2009 – Manual de política sobre riesgo y reducción de riesgo en catástrofes naturales
– 2009 – Recomendación sobre mejores prácticas en educación y conciencia financieras relacionadas con el crédito
– 2010 – Mejores prácticas sobre el papel de los intermediarios de seguros en la educación financiera y
protección del consumidor.

• Mejoras en la cooperación y la conciencia internacionales:
– Conferencias y foros de alto nivel en todo el mundo (África del Sur, Brasil, Canadá, India, Indonesia,
Líbano, Turquía, Estados Unidos)
– Desarrollo de un portal en Internet exclusivo: el PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA
– Establecimiento de un grupo internacional de expertos públicos en educación financiera llamado RED
INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)

 

NUEVOS OBSTÁCULOS INVISIBLES PARA UNA EDUCACIÓN JUSTA
LAS “NUEVAS PALABRAS BONITAS” … QUE SON TAMBIÉN POLÍTICAS:
– LIBERTAD DE ELECCIÓN de centros escolares, de especialidades curriculares, de
filosofías educativas, …
– INDICADORES DE RENDIMIENTO Y EVALUACIONES INTERNACIONALES O
NACIONALES COMPARATIVISTAS
La cultura de las auditorías – PISA, TIMSS
– LA EXCELENCIA EDUCATIVA, LOS CENTROS DE CALIDAD, …
Rankings de centros
– FOMENTAR LA EMPLEABILIDAD, LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO
– LAS BUENAS PRÁCTICAS

REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN DEL “HOMO ECONOMICUS Y CONSUMENS”

  1. REDUCCIÓN DE ASIGNATURAS Y DE CONTENIDOS ESCOLARES
  2. AUMENTO DEL Nº DE HORAS DE LAS MATERIAS INSTRUMENTALES
  3. RECORTAR EL TRONCO COMÚN EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
  4. SUBEN LAS TASAS DE MATRÍCULA
  5. RECORTE DE LAS BECAS PARA EL ALUMNADO
  6. PRIVATIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES ESCOLARES
  7. EVALUACIONES EXTERNAS CLASIFICATORIAS Y RANKINGS

 

MODELO EMPRESARIAL Y MODELO EDUCATIVO COMO SERVICIO PÚBLICO

DISTINTAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES:

A) LOS DIRECTIVOS Y TRABAJADORES DE EMPRESAS BUSCAN MÁXIMOS
BENEFICIOS (CON LOS MENORES RECURSOS) PARA SUS PROPIETARIOS Y
ACCIONISTAS
EL PROFESORADO DEL SECTOR PÚBLICO BUSCA LOS MAYORES
BENEFICIOS PARA EL ALUMNADO, SUS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

B) LAS EMPRESAS PRIVADAS SON JERÁRQUICAS, VERTICALES
LOS COLEGIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MÁS
HORIZONTALES, DONDE LA DEMOCRACIA ORGANIZA LA PARTICIPACIÓN DE
PROFESORADO, FAMILIAS, ESTUDIANTES Y COMUNIDAD

 

SOLUCIONES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN PROMOTORAS
DE LA PRIVATIZACIÓN DE CENTROS
—

— FACILIDADES PARA LA CONCERTACIÓN DE LOS CENTROS
— APOYOS A LA CREACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE CENTROS CONCERTADOS
— FACILIDADES PARA IMPONER “IDEARIOS DE CENTRO”
— ESTABLECIMIENTO DE ESTÁNDARES NACIONALES
— EVALUACIONES CENTRALIZADAS DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO
— DESVIRTUACIÓN DE LAS EVALUACIONES DE CENTROS y DE PROFESORADO
— RANKINGS DE CENTROS ESCOLARES
— LIBERTAD DE ELECCIÓN DE CENTROS PARA LAS FAMILIAS
— DESGRAVACIONES FISCALES EN LA ESCOLARIZACIÓN EN CENTROS PRIVADOS
— IMPOSICIÓN DE FILOSOFÍAS Y LENGUAJES TECNOCRÁTICOS EN LA EDUCACIÓN
— POBREZA DE LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PROFESORADO
— SALARIOS DEL PROFESORADO SEGÚN RESULTADOS
— RECORTE DE LA FINANCIACIÓN DESTINADA A EDUCACIÓN

 

Posibles razones del abandono escolar:

§ INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO
§ IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES
§ FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE
§ DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES
§ ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES
§ POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL
§ INADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDAD; –
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS NO APROPIADAS; – AULAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS POCO ATRACTIVOS; – PROFESORADO POCO PREPARADO, …
§ DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO

 

RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES

ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO
² MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 16
AÑOS
² OFRECER UNA ADECUADA VARIEDAD DE MATERIAS OPTATIVAS
² PRESTAR ATENCIÓN A LOS PROYECTOS CURRICULARES E IDEARIOS DE
CENTRO
² GARANTIZAR EL LAICISMO
² IMPEDIR LA SELECCIÓN, SEGREGACIÓN Y LOS AGRUPAMIENTOS DE
ESTUDIANTES POR SEXOS, ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …
² CONTROLAR LA ELECCIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES POR PARTE DE
LAS FAMILIAS
² FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL
ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS
² ATRAER, APOYAR RETENER AL PROFESORADO MÁS COMPETENTE EN
LOS CENTROS CON MAYORES DIFICULTADES

 

Medidas urgentes para una educación justa:

* TODO EL ALUMNADO EN EL MISMO TIPO DE CENTROS Y AULAS
* CENTROS CON SUFICIENTES RECURSOS:
– profesionales con adecuada formación, con las especializaciones
pertinentes y en número adecuado
– con buenos y rigurosos recursos didácticos informativos “inclusivos”
– con buenas instalaciones, con espacio suficiente, buena acústica, buena
decoración e iluminación
* EVITAR EL ETIQUETAJE DEL ALUMNADO.
Todo estudiante debe sentirse “aceptado”, debe poder participar y ser
escuchado
* UN CURRÍCULUM QUE INCLUYE Y TOMA EN CONSIDERACIÓN LAS HISTORIAS
COLECTIVAS DE LOS PUEBLOS DOMINADOS, SUS NECESIDADES Y AMBICIONES
* Un PROFESORADO implicado, trabajando en equipo con sus colegas,
universidades y con el propio alumnado

A LA ATENCIÓN DEL SR. MINISTRO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES, D. JOSÉ IGNACIO WERT

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Estimado Sr. Ministro:

Las organizaciones sindicales con representación en las diferentes Mesas Sectoriales, convocantes de la jornada de huelga en el sector educativo el pasado 22 de mayo, nos dirigimos a usted para solicitarle una entrevista en la que podamos establecer un diálogo constructivo y fructífero sobre los problemas del sistema educativo en todo el Estado.  

La falta de diálogo y negociación con su Ministerio sobre las medidas adoptadas que afectan a las condiciones laborales de los profesionales de la educación y, sobre todo, a la calidad de la educación, nos llevaron a la convocatoria de una exitosa jornada de huelga. El seguimiento de la misma en todo el Estado – así como las multitudinarias manifestaciones que se produjeron en cada una de las capitales de nuestro país – mostró claramente que los recortes presupuestarios en Educación preocupan a toda la ciudadanía.

 Los profesionales del sector educativo llevamos ya dos años padeciendo las modificaciones a la baja de sus condiciones laborales y salariales, adoptadas de forma unilateral tanto por el gobierno estatal como por los autonómicos. No compartimos que sean precisamente los profesionales que trabajamos en la enseñanza quienes tengamos que soportar el peso de una gran parte de la reducción del déficit que padecemos.

 Consideramos que, como máximo responsable político de la educación en el Estado, no puede hacer oídos sordos al malestar expresado en las calles el día 22 de mayo, sobre todo cuando estas protestas ciudadanas están siendo constantes y desde todos los sectores. La educación, en estos momentos, debe de ser una prioridad para su Gobierno como un pilar fundamental para poder salir de esta crisis y para dar respuesta a la formación necesaria que permita acceder al mercado laboral.

 Las últimas medidas, aún siendo extraordinarias, pueden hacer inviable el sistema educativo tal y como lo conocemos en la actualidad. A día de hoy, aún desconocemos cuales son las intenciones del Ministerio que usted representa en cuanto a la anunciada reforma, hecho este que inquieta aún más tanto a los profesionales del sector como a aquellos que quieran acceder al mismo.

 El aumento de ratios y la perdida de profesorado en los centros condicionarán el futuro de la educación en nuestro país durante muchos años. Por otra parte, el aumento de las tasas académicas enla Universidad acompañado de una disminución y un cambio en los criterios de acceso a las becas de estudio va a suponer que el acceso a estos estudios sólo sea posible para una parte de la sociedad. La confrontación constante con la enseñanza privada, la injusta comparación entre los costes de las redes educativas y el olvido de que la enseñanza pública garantiza el derecho constitucional a la educación pueden perjudicar gravemente a la educación.

 En definitiva, aún estamos a tiempo de que usted inicie un proceso de diálogo social y político que posibilite la mejora del sistema educativo. Reiteramos nuestra oferta de diálogo y consenso que podría aprovecharse para rectificar la adopción de medidas que van a afectar a la calidad y a la igualdad de oportunidades en el sistema educativo. Podemos hablar de políticas de austeridad y de optimización de recursos pero no podemos aceptar en silencio tantos recortes impuestos.

 Por todo ello, esperamos una pronta respuesta a nuestra solicitud de reunirnos con usted, para alcanzar el consenso necesario que nos ayude a minimizar el impacto de los recortes presupuestarios que afectan, sin lugar a dudas, las condiciones laborales y salariales de los trabajadores y trabajadoras de la enseñanza y el futuro dela Educación de nuestro país. 

Valoración de la FAD de Centros Públicos

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La Federación de Asociaciones de Directivos de centros educativos públicos, FEDADi, reunida en Madrid los días 3, 4 y 5 de mayo con ocasión de su XXV Congreso, al hilo de la actualidad ha considerado oportuno profundizar en la reflexión efectuada en su anterior Congreso celebrado en Almería, lamentando el escaso eco que, por parte de las Administraciones públicas, ha tenido la misma hasta ahora.

Como recordábamos entonces, la Constitución española asigna a los poderes públicos la responsabilidad de promover las condiciones reales y efectivas de libertad e igualdad del individuo y de los grupos en los que se integra así como de remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud. Para ello, y entre otras cosas, encomienda a los poderes públicos que garanticen el derecho a la educación de todos los ciudadanos, declarando obligatoria y gratuita la enseñanza básica.

Sin embargo, en el marco de las medidas que algunas Administraciones públicas están adoptando para intentar superar la crisis económica que azota a nuestra sociedad, en estos últimos meses estamos conociendo en materia de educación, una cadena de decisiones de las que el último eslabón es, por ahora, el Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril (BOE del 21/04/2012), de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo que está generando gran inquietud en la comunidad educativa, máxime cuando hasta el propio ministro de Educación, a pesar de sus reiteradas declaraciones afirmando que estas medidas no van a afectar significativamente a la calidad de la enseñanza, reconoce que “se están atravesando líneas rojas”.

Entendiendo que en la actual coyuntura económica se hace aún más necesario mejorar la eficiencia de las Administraciones en el uso de los recursos públicos, para conjugar los irrenunciables objetivos de calidad y eficiencia del sistema educativo con el cumplimiento de los objetivos de estabilidad presupuestaria, no podemos compartir la supuesta efectividad de algunas de las medidas adoptadas sin valorar sus consecuencias.

Así, en el ámbito de las enseñanzas no universitarias, pensamos que especialmente tres de las medidas recogidas en el citado Real Decreto-Ley no admiten la posibilidad racional de defender su inocuidad en la pérdida de calidad de la educación que recibirá nuestro alumnado:

a)      En los centros docentes públicos y en los centros docentes privados sostenidos con fondos públicos, el nombramiento de funcionarios interinos por sustitución transitoria de los profesores titulares se producirá únicamente cuando hayan transcurrido diez días lectivos desde la situación que da origen a dicho nombramiento. El período de diez días lectivos previo al nombramiento del funcionario interino deberá ser atendido con los recursos del propio centro docente.

Con esta medida se priva al alumnado de su derecho a recibir determinadas clases durante dos semanas. Los centros carecen de recursos para hacerse cargo de la actividad lectiva del profesorado ausente. Los profesores encargados de atender a los alumnos afectados por dicha ausencia son, en la  mayoría de las ocasiones, de otra especialidad, diferentes cada día y, por lo tanto, sin responsabilidad docente con ellos.

b)      La parte lectiva de la jornada semanal del personal docente que imparte las enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en centros públicos y privados sostenidos con fondos públicos será, como mínimo, de 25 horas en educación infantil y primaria y de 20 horas en las restantes enseñanzas, sin perjuicio de las situaciones de reducción de jornada contempladas en la normativa vigente.

Este apartado fija, sin precisar si de forma excepcional o definitiva  las horas lectivas (de docencia directa con alumnos, o equivalentes) de la jornada semanal del personal docente, modificando de manera sustancial la del profesorado de Educación Secundaria, que experimenta un incremento del 20%.

Este incremento de horas lectivas semanales conlleva un aumento del número de grupos que se asigna a cada profesor y un mayor número de alumnos a los que atender,  con la consiguiente desatención a otras funciones y tareas.

c)      Cuando, por razones de limitación del gasto público, la Ley de Presupuestos Generales del Estado no autorice la incorporación de personal de nuevo ingreso mediante Oferta de Empleo Público o establezca, con carácter básico, una tasa de reposición de efectivos inferior al 50 por 100, las Administraciones educativas podrán ampliar hasta un 20 por 100 el número máximo de alumnos para la educación primaria y secundaria obligatoria y para las restantes enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

El incremento de alumnos por aula afecta negativamente a su atención individualizada, y muy especialmente en el caso de quienes tienen mayores dificultades de aprendizaje o altas capacidades. La aplicación indiscriminada de este aumento supondrá, sin duda, para la diversidad de nuestros alumnos, una importante merma de la calidad de la educación que reciben.

Por otra parte,  esta última medida, al combinarse con la anteriormente expuesta, multiplica su efecto negativo porque además de un mayor número de horas de docencia para el profesorado de Secundaria aumentará el tiempo que necesitan para la preparación de actividades y la corrección de trabajos y exámenes.

Además, el retraso en la implantación de los nuevos títulos de Formación Profesional complica mucho la siempre demandada adaptación de la  educación a la realidad productiva y empresarial, ahondando la brecha entre Comunidades por la aplicación desigual de esta medida.

La realidad es la que es y no deja de serlo por mucho que se reiteren afirmaciones como: “estas iniciativas de carácter “urgente” no van a afectar “sustancialmente” a la calidad de la enseñanza” o “no existe relación directa entre la inversión y los resultados”. Con ellas sólo la escondemos momentáneamente.

Ante esta situación no podemos ni debemos dejar de expresar nuestra opinión, esperando  que aparezca alguien con la ingenuidad del niño del cuento de “El traje nuevo del emperador” que, sin condicionantes ni prejuicios, nos haga reconocer la realidad. De lo contrario para muchos de nuestros alumnos será ya demasiado tarde.

Si es cierto que coincidimos todos en que la educación es uno de los pilares del progreso de las sociedades, y debe ser considerada como una inversión de alta rentabilidad para la sociedad española, es preciso hacer un esfuerzo para que, reconociendo las actuales dificultades de financiación, se minimicen los efectos negativos de los ajustes sobre la calidad de la enseñanza y el progreso sea real. El futuro del país puede quedar seriamente comprometido si ponemos en riesgo la formación y cualificación de los ciudadanos.

La dotación de los centros educativos tiene que ser la adecuada a sus necesidades. Dentro de las disponibilidades económicas, los poderes públicos deben acordar con las Direcciones de los centros las líneas básicas de la organización de todas las actividades educativas que en ellos se desarrollan.

Desde su creación, FEDADi viene proclamando su ofrecimiento para colaborar en la búsqueda de soluciones que contribuyan a garantizar la igualdad y el derecho a la educación mediante el desarrollo de una enseñanza pública de calidad. Conscientes de la difícil situación económica actual y de la consiguiente necesidad de racionalizar el gasto público, hoy más que nunca se hace imprescindible esta colaboración y nos comprometemos a poner todo lo que esté en nuestra mano para hacerla posible.

 

Madrid, 5 de mayo de 2012

Carta a Wert

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Señor Wert, sé que esta carta no la va a leer y que tampoco le va a interesar y que si cae en sus manos, la romperá con la misma facilidad que está corrompiendo la educación de este país. Pero a lo mejor, que usted no me hará caso, a lo mejor otros sí me escucharán.

Soy una estudiante universitaria de Psicología, estoy en segundo año y por la UNED, nada fácil, se lo aseguro. ¿Por qué por la UNED? Comprensible, mis padres no se pueden permitir tener una hija estudiando fuera ya que mi padre es mileurista y somo cinco en casa. Por eso decidí que todos los gastos de la carrera me los pagase yo: matrícula, libros y manuales (de 50€ no baja), viajes para hacer los exámenes (porque en mi pueblo no hay sede, sino una extensión de la UNED por lo que me tengo que ir fuera para poder examinarme). Trabajo cuando encuentro algo y todo ese dinero lo gasto en mi educación. Qué responsable, eso no lo hace cualquiera, ¿verdad?

Llevo desde octubre buscando un trabajo para poder seguir pagándome la carrera, tener mis ahorros y ayudar algo en casa, pero ¡sorpresa!, estoy en paro. No me llaman ni para limpiar. Ahora mismo estoy en la tesitura de tener que comprarme un manual de Psicopatología bastante caro que no puedo comprarme porque no tengo dinero. ¿Cómo estudio sin manual? ¿Me lo va a pagar usted?

Y hoy me encuentro con que usted y las Comunidades están planteándose aumentar las tasas de la universidad, cuando por 8 asignaturas (1  curso) están cobrando unos 1.000€. Por no hablar de que si repites una asignatura y vuelves a matricularte de ella, el precio del crédito aumenta, como todo en esta vida, ¿verdad?

Asegúrese de que yo no soy la única que está en estas condiciones. Es cierto que hay jóvenes que se pasan por el forro todo el dinero que sus padres están invirtiendo en ellos, pero créame, son MINORÍA, frente a una mayoría que está sudando por o pagarse los estudios como yo, o porque sus padres no tiren el dinero. ¿Y usted nos quiere subir las tasas estando en una CRISIS catastrófica? ¡Cómo se nota que usted no es mileurista, ni que nota la crisis!

Lo que más gracia me hace y ya me ha terminado de rematar es que usted asegure que “las tasas universitarias españolas son las más bajas de Europa”. Olé, olé y olé. Una pregunta que hasta saben contestar los niños: ¿por qué son más altas? PORQUE LOS SUELDOS SON MÁS ALTOS. Usted no puede comparar los precios de España con los de Francia porque el sueldo mínimo francés es de 1.321€ mientras que en España es de unos 600€. Normal que los precios en Europa sean más altos, ¡porque pueden gastarse ese dinero ya que sus sueldos son mayores! Es matemática y lógica pura, ¿no lo comprende usted, señor Wert?

Lo que va a hacer con esta medida es que personas como yo dejen de seguir estudiando. Y créame, yo no quiero abandonar mis estudios, usted me está obligando. Si no tenemos dinero para llegar a fin de mes, ¿cómo vamos a tener dinero para estudiar y labrarnos un futuro mejor que limpiar casas?

Creo que lo que usted quiere es lo siguiente: que los ricos sean los que estudien, ya que siendo ricos no podrán quejarse de las medidas de su gobierno, porque seguirán teniendo dinero. Son los pobres y los obreros los que dan problemas, así que a ellos es mejor negarles la educación, no hay nada peor que un pobre inteligente y que sabe.

Pues, ¿sabe qué, señor Wert? Sintiéndolo mucho, yo que soy pobre y obrera, voy a seguir estudiando. ¿Cómo? No tengo ni idea, pero a mí ningún político me va a denegar que termine mi carrera. Ningún mandamás me va a decir: “No, tú no estudias” porque de una manera u otra acabaré terminando mi carrera. Porque no tengo recursos, pero inteligencia no me falta.

Señor Wert, desde aquí le digo que soy obrera y pobre, pero que terminaré mis estudios y a usted y a todos esos políticos que nos están hundiendo en la miseria les voy a dar muchos, muchos dolores de cabeza.

 
¿Y a él que le pedimos? Un poco de vergüenza torera, menos mentiras y más honestidad, claro que eso es mucho esfuerzo 
 
Por favor, entrar en este enlace, es una carta de un investigador a Juancar, que es como le llama, está genial¡
 
 
 
 

Estimadas compañeras:

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Con motivo de la celebración del día internacional de la mujer

trabajadora —todas las mujeres trabajan mucho, vayan o no a la

fábrica, a la oficina, a la escuela, o al sindicato…—, os quiero felicitar

por el evento. Y, asimismo, manifestaros que muchos varones

estamos convencidos de que el mundo será más justo, más

equitativo, más igual, cuando vosotras alcancéis el lugar que en esta

sociedad os pertenece por derecho propio. Cierto es que el camino

hasta la meta —la meta es el camino— estará jalonado de vericuetos

difíciles, discriminación en el trabajo, racismos, malos tratos, abusos

sexuales, terrorismo de género…, pero no es menos cierto que todas

las dificultades se superan cuando el objetivo que se persigue es la

libertad.

Hace cincuenta años, las autoridades de este país diseñaron para

las mujeres un modelo educativo basado en la desigualdad, en la

sumisión y en el sometimiento. Aquellas premisas educativas —

vistas hoy— parece que estuvieran sacadas de la noche de los

tiempos. Pero cincuenta años no son nada en el devenir humano.

Aquellos polvos trajeron gran parte de los lodos que esta sociedad

machista arrastra y que se empeña en perpetuar porque algunas

mujeres no se resignaron a seguir la consigna del ominoso texto que

tenéis en la página siguiente (Archivo Biblioteca Nacional).

Poco a poco, contra viento y marea, fueron logrando cotas de

libertad. En la esfera pública, se hicieron milicianas de la cultura, de

la fábrica, de los hospitales, de la escuela… Y en el ámbito privado,

cambiaron los sempiternos lutos por vestidos de colores; guardaron

el velo eclesial, se soltaron el pelo y lo dejaron libre para que lo

moviera el viento; convirtieron los guardapieses de sus madres en

falditas plisadas, que no les llegaban a las rodillas, y se fueron al

baile a mover los brazos para sacudirse de encima las canciones

diseñadas para después de una guerra… En fin, pequeñas cosas —las

cosas pequeñas hacen las historias grandes—que por separado no

dicen casi nada, pero que todas juntas han fructificado en mayores

cotas de igualdad…

Por eso, hoy, hacemos votos para que vosotras continuéis la estela

de aquellas luchadoras que se negaron a ser educadas bajo las

banderías de la sumisión y el acatamiento.

¡No claudiquéis, otro mundo es posible!

Salud y feliz día. Ángel Prieto

Minientrada

HAN BASTADO UNAS POCAS SEMANAS en el Gobierno para que el PP nos haga saber de forma explícita que va a aplicar su agenda ideo­lógica “neocon” sin complejos, que le va a dar la vuelta a los derechos con­quistados como si de un calcetín se tratase. Y los dere­chos de las mujeres, las políticas de igualdad y los valores que las sustentan ya están en el punto de mira. Nada menos que tres ministerios han desple­gado un ataque coordinado que pone en solfa derechos conquistados tras muchos años de lucha.

El “progre” Gallardón, desde el Ministerio de Justicia, va a poner serias dificultades al ejercicio del derecho al aborto. Una viñeta de “El Roto” lo manifestaba de forma directa, contun­dente y acida; una mujer se pregunta­ba: si el embarazo es mío, ¿porqué el aborto es de un juez, un cura y un psi­cólogo?. Esta mañana, el ministro argu­mentaba cínicamente en la radio que la primera víctima de un aborto es la mujer, pero obviaba que la primera víc­tima de un embarazo no deseado es la mujer. Por no hablar de la deriva cor­porativa y conservadora, más aún, que va a tomar el Consejo General del Poder Judicial si sale adelante la refor­ma que ha anunciado. Y este era el “progre”. La Ministrade Sanidad, Ana Mato, busca como pretexto supuestos efec­tos secundarios, que no se han demos­trado en ningún caso, para poner cor­tapisas al uso de la píldora del día des­pués. En ausencia de criterios científi­cos, prima la ideología. Quieren hacer que sus valores sean hegemónicos, pretenden hacernos comulgar con ruedas de molino, de su molino. Y nos colocan ante una ecuación de imposi­ble solución: si dificultan el acceso a la píldora del día después y ponen tra­bas al aborto…

El sociólogo-contertulio que ha dado en ser ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha tardado lo justo en calzarse la asignatura de Educación parala Ciudadanía, sustituyéndola, ahora si, por una pretendidamente aséptica, desprovista de ideología y que imparta los valores que el PP determine. Me dan miedo las posicio­nes que sostienen que son portadoras de valores universales, mientras tildan a las de los demás de ideologizadas. Si eso no es totalitarismo, es justo la antesala. Veremos desaparecer conte­nidos, por ejemplo, sobre igualdad de género, sobre valores consustanciales a una sociedad democrática… porque la asignatura. Por si fuera poco, Wert ha anunciado una “reforma de la arquitectura del sistema educativo” que va a reducir un añola Educación SecundariaObligatoria, sin que haya aclarado cómo se van a armar las pie­zas del puzzle resultante. ¿Va a ser obligatorio el primer curso del nuevo bachillerato o dela FP? ¿Porqué, si no conduce a título? ¿Se ha pensado en las consecuencias organizativas y de todo tipo para los centros educativos? ¿Se ha pensado en las consecuencias para el alumnado y para la sociedad española de volver a un sistema más segregador, que configurela FPcomo un itinerario de segunda…?  (…)

http://www.feccoo-adrid.org/comunes/temp/recursos/15708/1186391.pdf

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“La revolución Neocon”

Se les llena mucho la boca…

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Señores del PP:
Se les llena mucho la boca de decir que su apuesta por la escuela concertada no se debe a intereses económicos ni ideológicos y que la única razón es facilitar la elección de centro a las familias.
En este sentido tenemos que comunicarles que las personas que optamos por la escuela pública también estamos haciendo uso de esa misma libertad de elección y que cuando optamos lo hacemos pensando en la escuela que queremos.
La escuela que queremos es una escuela pública, de todos y para todos. Por que el sistema educativo público es el único que garantiza la igualdad de oportunidades y la cohesión social.
La escuela pública entiende la educación como un derecho ciudadano, que debería ser un servicio gratuito y universal. Frente a quienes la ven como una oportunidad de negocio. Es una escuela democrática y participativa, en la que la comunidad educativa debe implicarse a fondo.  Una escuela al servicio del ciudadano, que forme personas capaces de desenvolverse en la vida y relacionarse con su entorno de forma crítica y activa, que puedan entender el mundo en el que viven e interactuar con él, contribuyendo a mejorar la sociedad.
Es una escuela laica, que no suponga la prevalencia de una religión o sistema de creencias sobre otros.
En la escuela de todos no puede tener cabida la segregación del alumnado por motivos religiosos (ni siquiera durante un par de horas por semana).
Es una escuela inclusiva, que de oportunidades a todo el alumnado, y facilite la posibilidad de alcanzar, a cada uno, el máximo de sus potencialidades.
La escuela no puede ni debe servir para la formación de unas élites predestinadas al éxito social ni a condenar al resto al fracaso absoluto.
Etimológicamente, educar significa “sacar, extraer” lo mejor de cada persona y que cada uno pueda alcanzar en la vida las mayores metas que su capacidad e interés le permitan.
Es una escuela igualitaria, que facilite la compensación de las desigualdades de origen; tanto sociales como de cualquier otro tipo.
Que debe procurar y conseguir que todo el alumnado tenga las mismas facilidades para acceder a los servicios escolares.
Que debe poner a su disposición todos los recursos humanos, materiales y didácticos para que todos puedan desarrollar las competencias y destrezas necesarias para la vida en el mundo actual y futuro.
Que atienda a las necesidades de cada alumno, dando siempre más ayuda al que más lo necesite.
Una escuela, en definitiva, que forme personas que capaces de afrontar el futuro con ciertas garantías de éxito y que constituyan una fuerza transformadora para hacer un mundo mejor… que es posible.
Esa es la escuela que queremos y defendemos. Si ustedes quieren para sus hijos colegios con equitación, piscina, campo de golf y seto de margaritas páguensela de su bolsillo. Si quieren una escuela elitista que forme a los líderes del futuro a imagen y semejanza de los fracasados líderes actuales fináncienla por sus medios. Si quieren una educación religiosa pidan a su iglesia que se la sufrague y apórtenla los medios necesarios. Llenen los cepillos todos los días en la misa de once de billetes de 500.
Pero, por favor, dejen que nuestra escuela, la pública, funcione tal y como queremos los que la hacemos y utilizamos

J.J. Boj

100 motivos para luchar después de 100 días de lucha

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POR MÍ, POR TODOS MIS COMPAÑEROS Y POR MÍ EL PRIMERO”

100 motivos para luchar después de 100 días de lucha
 

  1. Porque nació el 4 de julio, tarde y a traición, como suelen hacerse las chapuzas.
  2. Porque tan cobardes fueron que los criterios de confección de horarios no fueron capaces de darlos por escrito.
  3. Porque dejaron en la calle a muchísimos interinos, contribuyendo a aumentar el paro en nuestra comunidad.
  4. Porque yo tenía 120 alumnos el curso pasado y este tengo 156.
  5. Por todos los estudiantes que no me entienden cuando explico, porque tenían que estar en el aula de enlace aprendiendo español y ya no están.
  6. Por todos los libros que acumulan polvo en las estanterías de las bibliotecas y los que hay esperando ser catalogados, sin horas para ellos.
  7. Porque no hay extraescolares a causa de la ausencia de profesores de guardia.
  8. Porque hicieron tan mal las cuentas que hubo de dejar en casa a docentes con plaza sin horario para ellos; cobrando sin trabajar, eso sí es optimizar.
  9. Porque no tienen ni idea de cómo funciona un centro.
  10. Porque mis alumnos no tienen por qué pagar las vacaciones de peregrinos, vayan a ver al Papa, o de peregrinación a la Meca.
  11. Porque nos han insultado muchas veces diciéndonos vagos e insolidarios. Estos que no saben hacer su trabajo y cobran el triple que nosotros.
  12. Por mantener las subvenciones a la concertada y privada y recortarnos sólo a nosotros. Y dicen que lo hacen para ahorrar. Para ahorrar disgustos a los suyos.
  13. Porque el año 2012 repiten la jugada, y se quedarán tan anchos.
  14. Porque cuando alguien se compra un Mercedes no pide un cheque para que le abonen la parte proporcional que él no gasta del Metro de Madrid.
  15. Por todos los centros a los que les obligaron a quitar las pancartas de protesta.
  16. Por todos los centros a los que ni siquiera les dejaron ponerlas.
  17. Por los de Infantil.
  18. Por los de Primaria.
  19. Por los universitarios.
  20. Por todo lo que van a subir las tasas de las enseñanzas no obligatorias ( y a lo mejor las obligatorias también, viva el copago).
  21. Por todo el frío que pasamos el curso pasado cuando no nos dieron presupuesto para el edificio B.
  22. Porque lo que te quitan por la mañana se lo dan a empresas de distinto pelaje por la tarde, las más de las veces sin reforzar lo más mínimo.
  23. Por intentar meter en la Pública a la banca y a la iglesia más reaccionarias con programas de lo más sospechoso.
  24. Por subvencionar a escuelas que vulneran la gratuidad, seleccionan a sus alumnos y separan a los chicos por género.
  25. Por meter en el mismo saco a interinos, sindicalistas, indignados, socialistas… como si fueran todos ellos terroristas o algo así.
  26. Por la FAPA Giner de los Ríos y por todas las AMPAS que trabajan luchando del lado de la educación.
  27. Porque nos llamaron estafadores por unas camisetas que no valen lo que un botón de un traje de Camps.
  28. Por el director del IES Virgen de la Paloma, que murió de un infarto el mismo día que le llegaron los recortes a su centro (y esto no es ninguna broma).
  29. Por todos los docentes expedientados por decir lo que pensaban. Viva el artículo 20 de la Constitución Española.
  30. Por los profes que decían que esto era una huelga política (que lo es) y tampoco la han secundado después del 20N.
  31. Por Telemadrid, que jamás ha dado una noticia relacionada con el conflicto con un mínimo sesgo de equilibrio e independencia.
  32. Por Telemadrid, que acumula pérdidas de casi 258 millones y suma. Y sigue. Que parece que la propaganda es mucho más importante que la educación.
  33. Porque Aguirre ha dicho varias veces que no ha habido recortes. Y no le ha crecido la nariz ni la ha fulminado un rayo. Para que sigamos creyendo en castigos divinos y cuentos infantiles.
  34. Por todos los directores amenazados y sancionados por permitir la libertad de expresión en sus centros.
  35. Por las dos limpiadoras de Valdemoro castigadas con dos días sin sueldo por llevar la camiseta verde.
  36. Por toda la gente que no pudo votar porque llevaban un lema en el pecho que no es propaganda de ningún partido político ni va contra nadie de bien.
  37. Por los que recibieron el telegrama (más de 200, parece) y se juegan cárcel o multa, en una burla que no habríamos creído si nos lo dicen hace seis meses.
  38. Por los que colocaron camisetas a 22 estatuas de Madrid en la noche del 31 de octubre.
  39. Por los que han hecho aulas en la calle en un montón de sitios de la Comunidad.
  40. Por todos los músicos que han dado diferentes conciertos a favor de la educación pública. Gracias por su esfuerzo y su talento.
  41. Por todos los intelectuales que nos han apoyado en un escrito y también fuera de él, en prensa, internet, radio y televisión.
  42. Por el concursante de Saber y Ganar que compitió con el uniforme puesto (y se llevó una pasta; lógico, tenía muy buena formación).
  43. Por todos los weberos y blogeros que han puesto en marcha un montón de proyectos que nos mantienen informados: profeslucha, falcon, redverde, profesorgeohistoria, soypublica, tizaflauta… Y muchísimos etcéteras.
  44. Por los que ceden sus espacios para las docenas de asambleas que se han realizado hasta ahora.
  45. Por los alumnos y padres que nos ayudan y acuden a las concentraciones y manifestaciones.
  46. Por Lucía Figar, que estudió en una universidad privada. Y se nota. Y mucho.
  47. Por todos los que se han sumado a la denuncia contra ella. A ver si hay suerte y no les deportan a Siberia.
  48. Por todos los alumnos que podrían pagar cualquier educación y han elegido la nuestra porque creen que es la mejor.
  49. Por todos los alumnos que no se pueden permitir abonar cuotas ilegales ni pagar uniformes y al final acaban universitarios.
  50. Por los bebés que han nacido hoy, para que sus padres no tengan que abrir una cuenta y empezar a ahorrar para la Universidad, como en las pelis americanas.
  51. Por la gente que está trabajando en infinidad de comisiones, aparte de su trabajo habitual y buscando tiempo donde no lo hay.
  52. Por los que, a hurtadillas, están recuperando clases para la gente que irá a Selectividad. Nos quitan haberes por la huelga y encima hacemos horas extras.
  53. Por los que hacen flashmobs en la calle Preciados, o en cualquier sitio.
  54. Por los que están hasta el cuello y han hecho todos los días de huelga.
  55. Porque no nos gusta mezclar religión y educación y nos han metido, contra nuestra voluntad, a peregrinos en nuestros centros.
  56. Por los que ocupan puestos de responsabilidad y no saben lo que es el AFDI.
  57. Por los libros “poco recomendables”, que la administración retira de los temarios por no parecerles adecuados para los chavales. Por ejemplo, “Bajarse al moro”.
  58. Porque después de tantísimas movilizaciones tienen la obligación de reunirse con nosotros y, en un alarde de actitud chulesca y desvergonzada, no lo han hecho.
  59. Por los que se han cansado de luchar. Alguien tendrá que defender el fuerte.
  60. Por los que piensan que los funcionarios somos unos privilegiados. Que se hagan ellos profesores, que esto no es hereditario como la monarquía.
  61. Por los que dejaron el sistema educativo para forrarse poniendo ladrillos y ahora intentan volver y no hay plaza para ellos.
  62. Por las Escuelas de Idiomas, que luego decimos que en España no avanzamos en lenguas extranjeras. Y es que cada año es más difícil.
  63. Por las Enseñanzas Artísticas y Musicales. Que vivimos en el país de Falla y Velázquez. Y alguien tendrá que seguir pintando y componiendo.
  64. Por toda la gente que ha rechazado su horario y lo ha reclamado, aunque sea lo único que ha hecho en este conflicto.
  65. Por todos los centros que han rechazado la PGA, especialmente aquéllos que han sido machacados a claustros, amenazados por la inspección o traicionados en Consejo Escolar por compañeros de dudoso proceder.
  66. Porque no podemos apretarnos el cinturón y bajarnos los pantalones a la vez.
  67. Por los que corren las carreras populares con la camiseta verde, que transpira fatal y no reparte el sudor como las técnicas.
  68. Por los laboratorios, que esperan con sus pipetas y sus matraces unos recursos humanos que les permitan ser utilizados.
  69. Por los tutores y jefes de departamentos que no cobraron sus complementos del mes de octubre. Ni de noviembre. Algunos sí. Otros no. ¿Por qué?
  70. Por la nómina de octubre, que llegó prontísimo, como medida de presión para ver sobre el papel todo lo que habíamos perdido por los paros.
  71. Por los que organizan cursos y regalan ordenadores a la privada y la concertada y a nosotros poco menos que cacahuetes como a los monos.
  72. Por los institutos y colegios que están fusionando, haciendo que haya cada vez menos centros públicos donde más se necesitan.
  73. Por la cesión del suelo público (mi suelo, nuestro suelo) para la construcción de centros que no lo son. Para que no pase más y se revierta la situación.
  74. Porque una persona pueda pasar toda su vida educativa, desde Infantil hasta la Universidad, estudiando en la Pública. Con calidad y gratuitad. Con tasas adecuadas a la renta de cada uno.
  75. Por todos los que necesitan una beca y no pueden estudiar, porque en su casa les necesitan a ellos para que ingresen y no gasten.
  76. Porque si hoy ahorramos en escuelas mañana derrocharemos en cárceles.
  77. Porque en un país con una educación de calidad no tendríamos que soportar bochornos televisivos como los que todos estamos imaginando.
  78. Porque no quiero que nuestros centros se conviertan dentro de una década en guetos marginales con arcos de detección de metales, como en EEUU.
  79. Porque me da miedo preguntar de cuánto dinero disponemos en el departamento, no vaya a ser que estemos en números rojos y todavía tenga que poner yo de mi bolsillo (que no sería la primera vez).
  80. Por todos los que pusieron pelas al principio del conflicto, para sostener la lucha con pancartas y demás.
  81. Porque muchos lucharon por llegar hasta aquí y no podemos perder lo que consiguieron.
  82. Por los cuarentones que te dicen “en COU éramos cuarenta en clase y no pasaba nada”. Y les parece normal que hayamos retrocedido veinticinco años.
  83. Por los irlandeses. Que vienen con un contrato desde su país y luego aquí, cual meretrices de mafias del Este, les ponen a hacer cosas distintas de las que firmaron. Y es que se puede poner el culo en más de un oficio.
  84. Por los que se jubilan pronto. Que piensen en todo lo que vivieron en un aula.
  85. Por los que estamos a medio camino. Para que no tengamos que pasar muchos más años como este hasta la jubilación.
  86. Por los que acaban de llegar. Que tienen ilusión y piensan que su plaza es para siempre. Que miren a Grecia y se percaten de que fueron los últimos en subir al barco.
  87. Por la Comunicación Audiovisual. Que la quitaron y a pesar de todo, hay docenas de videos, animaciones, documentales y cortometrajes que explican la situación de maravilla. Viva internet.
  88. Por el PP. Que dicen que van a gobernar para todos y yo, la verdad, no lo he visto aquí, en mi comunidad.
  89. Por el PSOE. Que inventaron los conciertos y desde entonces las cosas empezaron a complicarse cada vez más.
  90. Porque si no damos la batalla, cuando las tijeras se multipliquen, irán por los que menos se hayan quejado.
  91. Por mi padre, cuya familia era tan pobre que se repartían los hijos para cenar en las casas de los vecinos porque sólo había para almorzar. Y se sacó Artes y Oficios con media de sobresaliente.
  92. Por mi madre, que se sacó el Graduado con edad de jubilarse y nunca lo hubiera podido hacer en un sitio que no fuese público.
  93. Por mi hermana, que tuvo varias oportunidades educativas y las supo aprovechar.
  94. Por mis sobrinas, que estudian en el mismo colegio donde estudié yo y estudió mi hermana. ¿Podrán ir a la Complutense, como fuimos muchos del barrio de Carabanchel?
  95. Por Conchita Abellán, que me aprobó la Física de COU y ahora (veintiséis años después) me la encuentro en las manifestaciones y parece que no ha pasado el tiempo.
  96. Porque en un mundo dominado por los mercados, la Educación Pública es la mejor inversión a largo plazo.
  97. Porque un buen sistema educativo es lo único que nos garantiza salidas laborales más allá del chiringuito y la hamaca, país como somos de sol y playa.
  98. Por todos los que se han encerrado, aunque sea una única noche, para defender el fortín desde dentro.
  99. Por los compañeros con hijos en edad escolar a los que les ha dado por, pongo por caso, estudiar otra carrera o apuntarse a la Escuela de Idiomas. Como docentes, padres y alumnos ¡se les acumula el trabajo para protestar!
  100. Porque si no estás contento con lo que tienes, o luchas por mejorar tus condiciones o mejor te vas a otro sitio. Si no, entre la cobardía y la amargura, a lo mejor te da una úlcera y lo que te has ahorrado en huelgas te lo tienes que gastar en medicinas.

 

por Juan José Jiménez Blázquez, profesor de Plástica del IES Dolores Ibárruri

Madrid, 9 de diciembre de 2011 (100 días después de volver a clase)

 

Mierda de Oposición….

Estándar

Hola soy una opositora interina maestra de Educación Física. Me gustaría expresar mi indignación ante esta “mierda” de oposición.

Desde un principio esto es un mamoneo, que si, que no….que unas plazas, que otras …salen pero no sacan la convocatoria,y cuando sale nos encontramos con la sorpresa de: una nueva baremación, un nuevo ejercicio, que en ” teoria ” es sobre el curriculo 22…, que hay menos plazas, que la prueba se hace diferente, que se hacen en otoño, que tienen que estar resueltas para Navidad, por este motivo hay vacantes reservadas para oposición, a las cuales muchos interinos renunciamos porque eran hasta Navidad y hemos tenido que coger una sustitución, lo cual nos conlleva a no cobrar el verano, otra injusticia más…pero esta me  duele menos porque soy buena compañera y me alegro que aquellos que les tocara esa ” mierda” de contrato en su momento, al final trabajen hasta Junio, alguien por lo menos se beneficia……….. las listas para interinidades  no se sabe ni como van a ser ni que va a pasar con los interinos. Vamos que desde el principio los criterios  establecidos para ésta oposición han sido pésimos, si es que ha habido algún criterio en esta oposición, porque lo dudo, la sensación que dan y que están dando, al menos a mi me lo parece, es de juntarse a tomar cafe,y la primera idea que les pasa por la cabeza la ponen sin pensar en nada ni en nadie, solo en que hay que sacar una oposición.

Estan jugando con el futuro de muchas personas, y esto no es justo, somos marionetas de la administración, y es que ya esta bien, nos quitan el sueldo, nos utilizan a los interinos como quieren y luego no nos respetan nada….bueno creo que esto se esta pasando bastante y los sindicatos o alguien debería hacer algo, creo que es hora que nos plantemos contra ellos. 

Bueno continuo, con la ” mierda” de oposición, el primer examen, ese que es comun a todos, que segun ellos es para comprobar la formación cientifica del candidato, donde responderemos a cuestiones relacionadas con los contenidos establecidos en el Decreto 22……..A mi que álguien me explique de donde se deduce que es un examen de ”  cultura genera” de lengua matemáticas y conocimiento del medio. ¿ Esto es toda la cultura general que se debe saber ? el curriculo 22 es mucho mas extenso que cuatro fraciones , los rios, las comunidades, definir palabras, para esto existe el diccionario……… creo que hay muchas mas cosas y de más áreas que no se han tenido encuenta porque los especialistas, como yo, que somos de educación física,no hemos encontrado nada de nuestra área en esos conocimientos de cultura general. En este examen se pretende hacer una plena humillación al maestro, porque creo que como humano no podemos retener toda la primaria, ni toda la secundaria, más la carrera e incluso algunos de nosotros más de una, en nuestras cabezas, es por este motivo por el que existe la evaluación y las promociones, las cuales hemos pasado en su momento. Ahora toca aprender a ser maestro, ser maestro no es saber todos los conocimientos del mundo, sino saber utilizar todos los recursos,libros, nuevas tecnologias….para poder trasmitir y enseñar de la mejor manera. Los maestros debemos adaptar los conocimientos a los niveles de nuestros alumnos, y cualquier maestro responsable se prepara sus clases antes de darlas porque tenemos una base, unos conocimientos y una vocación.

A partir de nuevas promociones pretenden que seamos todos maestros de primaria, plan Bolonia, tener ingles….pues bueno cuando álguien se moleste en preparar una buena oposición y decida hacer un examen del decreto 22 sabra que no es tan solo un librillo similar al de la prueba que realiza la Comunidad de Madrid a los alumnos de sexto de primaria, los cuales se dedican todo un año arepasar y trabajar todos esos contenidos que nos pusieron a maestros que pretenden sacar una plaza en magisterio, ¿ Nos estan comparando con alumnos de sexto de primaria ? o simplemente no sabian que hacer y han dicho recorto y pego y formo una prueba para ver lo incultos que son estos que se pretenden ser maestros, para luego tener un buen titular de prensa y reirme. Me gustaría yo ver la cultura de muchos.

Bueno ya no canso más, porque no se si se podra luchar contra esto..pero ya el remate final y volviendo al principio, la falta de criterios. Los tribunales de dicha oposición, estan haciendo cada uno  lo que le da la gana, unos dejan calculadora, otros no, unos dejan folios de sucio otros no …. Aún  no sabemos ha día de hoy como se calificará esa prueba, si restan puntos……no se, creo que no conseguire una plaza de maestra porque según la dichosa prueba sere la persona más inculta, y por circunstancias personales este año no me he podido preparar esta oposición,pero soy persona y como persona la dignidad, falta de respeto, libertad de expresión……no me la quita nadie.

Muchas gracias por escuchar este desahogo, seguro que alguien tiene los medios para que esto sea escuchado…

 

Laura Pérez

Tu desprecio…

Estándar

Tu desprecio será mi fuerza

Sé que me desprecias.
Siempre lo he sabido.
Me lo decían tu mirada y tus falsas promesas.
Cuando decías que yo para ti era una prioridad y que mi trabajo te importaba, sabía que me estabas mintiendo.
Ahora, ya es público tu desprecio.

Creo que en realidad me tienes miedo. Sabes que soy quien enseñará a leer a Hanna para que pueda estudiar Derecho, quien ayudará a que Luis aprenda un oficio y quien procurará que el padre y la madre de José Ignacio se interesen por sus estudios para que no abandone el instituto sin acabar la Secundaria. Sabes que soy el ascensor y soy la puerta. Sabes que soy una amenaza para tu poder porque vengo cargado de ideas y de palabras y a ti te da miedo que se piense y que se hable.

También conozco tu estrategia: sé que intentarás enfrentarme con los padres y las madres de mis propios estudiantes. Usarás los lugares comunes para intentar que no me apoyen. Buscarás dividirnos, segmentarnos, fragmentarnos. Pero no lo conseguirás.

Tú quieres construir una sociedad de consumidores obedientes y pagadores devotos mientras que yo procuro una sociedad de ciudadanos libres. Tú buscar dominar a todos sometiéndome a mí; yo busco liberarlos a pesar de ti. Tú crees que estoy solo y, sin embargo, yo sé que somos miles.

Muy pronto saldrás a la calle a pedir mi voto. No te creeré, porque sé que me desprecias, pero sí te doy un consejo: cuando vayas por la calle, mira la cara de la gente. Podrás verme en cada rostro porque dentro de nosotros siempre vive la maestra o el maestro que nos hizo libres.

De Fernando Trujillo